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小学三年级语文上册教案模板(小学三年级语文上册教案)

大家好,萱萱来为大家解答以下的问题,关于小学三年级语文上册教案模板,小学三年级语文上册教案这个很多人还不知道,那么现在让我带着大家一起来看看吧!

随着新课改的不断推进,冀教版的教材从诞生到现在已是第三个年头,新教材在编排上有哪些特点?如何凭借教材培养学生的语文能力、提高学生的语文素养呢?这是每一位教师都要思考的问题。

为了更好的理解教材,从而创造性的使用教材,今天我们就在一起学习新教材的有关内容。

(共分3大部分) 一、关于教材的简要说明 (一)、教材结构简述 本册教材由六个单元组成,后附生字表:会认的字2*个,会写的字301个。

每单元围绕一个文化主题,由五篇课文,一个阅读链接和一个综合学习组成。

五篇课文按精读(两篇)———略读(一篇)———精读(两篇)的顺序排列。

阅读链接由简短文字与图片、绘画组成的。

综合学习由“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”这样四个基本形式组成,有的单元穿插安排了“漫步书林”或“我的好方法”这样的栏目。

(二)、本册教材设置的文化主题:(教材确立了六个文化主题) 走进大自然———做大自然的孩子; 感受真情———学会关爱他人; 保护自然,珍爱生命———懂得保护生态平衡; 思考与探索———懂得怎样求真; 典范人生———崇尚正义与坚强; 走进书的乐园———从小爱读书、读好书 六个文化主题统摄六个方面相关的内容,这种组元方式,把人与人的发展置于对社会、自然的认识过程中,凸显了人文精神的铸造与以人为本思想的张扬。

把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元,但体裁不同,风格各异,表现方式灵活多样,使学生从不同角度、不同语言方式中学习语文、认识事物,与作品或隐或现的生命沟通、交流、碰撞,实现生命对生命的感召,引发生命的递进与升华,把学语文和学做人统一起来。

(三)、本册教材设置的生活领域: 教材在课后练习、阅读链接、实践活动、口语交际与习作的内容选择与形式设计上,都坚持从生活到文本又到生活的原则,注重丰富儿童的生活内容,开拓儿童的生活范围、提高儿童的生活质量。

(语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

它的基本特点便是工具性与人文性的统一,因此决定了语文课程应致力于全面提高学生语文素养,正确把握语文教育的观点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力构建开放而富有活力的语文课堂。

什么是语文素养?它包括以下三方面) 解读语文素养 “语文能力”是指听说读写的能力。

2、 “素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度。

3、 “语文素养”包括:字词句篇的积累,语感、思维品质,语文学习方法和习惯,识字、写字、阅读、口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。

“语文能力”包含其中。

二、我们就从识字、阅读、写作、口语交际等几方面来和大家一起学习新教材的有关内容。

首先我们学的是识字教学。

识字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。

“然而识字教学历来就是一个难点。

下面我们先来看一看新课标中、中年级识字的目标 (一)、中年级识字的目标 1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。

3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

中年级识字教学建议 强调独立识字能力的培养: 在培养课外阅读习惯的过程中识字,鼓励学生边阅读边借助字词典识字。

(在阅读实践中识字,学了就用,学了就读,防止生字回生现象。

学生在写话时,他想写什么就写什么,不会写的字可以查字典,由于需要也就在不知不觉中学会了查字典) 2、在课文中边阅读边识字。

(在具体的语言环境中识字) 3、在生活中培养识字和纠正错别字的习惯。

(作为母语教育,语文课程资源无处不在,无时不有。

可以说生活是知识的海洋,所以教师可以鼓励学生在生活中识字。

街头巷尾、旅游中、读药品、家用电器的说明书……这些都是学生学习汉字的活资源。

曾经有一个学生,她总是忘了“福”字的发音,春节,当她去街上玩时,好多商店门口都贴着这个字,路边的小孩喊:福到了。

这个字便无意被她牢牢记在了心里。

如果教师能有意识的加以引导,必将使学生跨入更大的识字乐园,有更多更新奇的发现。

4、认真地进行写字教学,严格要求写好字。

(要想写好字,必须加强写字基本功的训练。

写字基本功的训练包括写字姿势、执笔方法、笔画的笔法等训练。

考试中,虽然不考字的笔顺,但细心的老师都会发现,试题中经常会有描出字的第几笔,所以在教学中应重视笔画笔顺。

学生的写字基本功扎实了,才能促进学生写字技能的提高,所以教师对学生写字的基本功要给与必要的指导。

写字的练习,宁要少些,但要好些,切忌大量抄写或惩罚性的抄写,这只能使学生心浮气躁,甚至心生厌恶,落笔即错,再“巩固”十遍,几十遍,恐一生都难有好字。

识字写字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”,情趣是“一勺糖”,在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”,学生就急着“喝加糖的咖啡”。

所以说,在识字写字教学中充满情趣化,能增强学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到提高学生人文素养的目的。

“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

因此,教师对学生在学习过程中的点滴成功、都要给与充分的欣赏和鼓励,使学生产生成功感,并积淀起参与的信心。

(二)、中年级阅读教学(共10条) 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

(朗读是语文能力的体现,也能反映学生的表达能力。

它也是一种教学方法,作为检查学生理解课文的标准。

有感情的朗读在理解文章的内容上起着非常重要的作用。

比如走月亮,是一篇充溢着诗情画意的散文,给学生带入意境中,感悟文中温馨、快乐、幸福的亲情,指导读出夜色的美,母女的情。

) 2.初步学会默读。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

(默读就要求边读边想,对不理解的地方提出疑问,动笔勾画出来,提出有价值的问题,做到不动笔墨不读书。

这要作为一种习惯去培养,捕捉有价值的问题,要让学生知道怎样提,这些都是教学中的细节,同时,也要注重情感的培养,表面兴趣不行,要注重实际,保护学生学习的积极性) 3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

(体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

这是培养学生语感能力的途径,我们在备课中要找关键词句,有了这种思想在教学中就可以转变为一个方法。

)(片、叩醒山石,山石成了有气息的生命;访问花瓣,花瓣成了有情谊的朋友。

叩醒、访问 这些极具感情色彩的行为,把人与自然的融融和谐书写的形象生动、自然真挚。

) 4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

(如泥姑娘一课,泥姑娘的故事非常感人,最后她的命运会怎样呢?让学生谈出自己的感受。

) 6.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

(比如课文55页中“自由王国”、“功臣”“罪魁祸首”都加着引号,为什么用?该怎样理解? 7.学习略读,粗知文章大意。

(略读是阅读的一种方法,略读不是简单读,要说出大意,也就是先浏览,然后选需要的东西精读,对哪些段有兴趣,再多读一读。

) 8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

(如:我的采蜜集、小本本。

不需要完全抄课文中的词语积累,喜欢哪抄哪。

) 9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容。

背诵优秀诗文50篇(段)。

10.养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。

课外阅读总量不少于40万字。

(交流图书资料时,要让学生介绍是什么书,讲的是什么故事,在交流过程中,教师只作为一名学生参与。

) 那么,如何在我们的阅读教学中实施这些新的理念,这也是摆在我们面前的一个关键性的问题,对此,新课标又为我们的阅读教学提出了相关的建议,即: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

教学中把阅读教学的新理念转化为教学策略,落实到教学实践的层面,转化成便于操作的具体方法,更需要我们发挥聪明才智,在新课程为我们提出的广阔的创造空间中,不断地进行研究探索。

下面我们接着来学习新教材中写作教学部分:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。

写作能力是语文综合素养的体现。

(三)、中年级习作教学(共8条) 1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

(作文教学应从兴趣入手,比如:一年级的小本本的处理,教师的任务是:今天你写了没有,把写得好地读一读,多鼓励,少挑剔。

逐渐培养学生写的习惯。

) 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

(比如:写日记,家长老师都不要参与,以免加重学生的负担。

) 3.愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐。

(讲评课,教师要少讲,应该多给学生机会,让学生愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐,千万不要讲段落不分明,主题不够明确等类似的话,要培养学生的自信心。

) 4.能用简短的书信便条进行书面交际。

(现在科技非常发达,可以打电话、发邮件等,但写信也很有用,要注意写信的格式,信写了就要寄出去,还要要求对方有回信,只有在去回之间感受书信的重要性。

学生有事请假要求写假条。

家长鼓励写,教学中教师也要求写。

) 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

(教师在批改时要特别注意去找那些有新鲜感的词句,在评价时要多给鼓励,激发学生的写作兴趣。

) 6.根据表达的需要,使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

(注意是有明显错误的词句,一般的小毛病可不作修改)。

8.课内习作每学年16次左右。

(上作文课才写作文,这是不符合课标要求的,教师要在不脱离课标要求和课本的前提下、多为学生创造练笔的机会,让他们乐于习作,勤于习作。

关于写作需要注意:三年级的习作对篇幅没有一定的限制,比如:第一单元,自己喜欢的小天地给你带来过哪些快乐?写一首小诗,或写几句话并配上图画。

和以往三年级的作文教学完全不同,自然而然的由二年级的小笔头延伸过来,没有一点写作的压力。

第二单元的编童话,能激发学生的想象力,和平时阅读过的文章结合起来,学生就会展开想象的翅膀,滔滔不绝说个不停,篇幅就会写得比较长,因为他们有话可说。

第三单元写自己经历过的一件事,在写时鼓励学生运用优词佳句,比如:兔子先生的年龄太大了,它犹如秋天里飘落的树叶,任何人,任何事物都有自己的季节。

还有采访手记、记日记等等,都是为学生以后的写作打基础。

所以三年级的作文教学应让学生感受到作文很容易,让学生在轻松愉悦的环境中学习写作,不要给学生施加压力。

不过,从当前习作现状来说,学生缺少生活体验,学校与家,家与学校两点一线,他们似乎看不到今天的太阳与昨天的太阳有什么不同。

所以,我们的习作有必要走进更广阔的空间,比如春天,万物复苏,百花盛开,让学生走进大自然去寻找新的发现;冬天,在大地变成一片银白的时候,让学生在赏雪,玩雪等活动中,想象一下,如果你是一片小雪花,会随风飘向哪里,会有怎样的奇遇?让学生在商场,超市这些司空见惯的地方,用眼睛去搜寻未曾发现过的现象,商场的布局,结构设计,人们的表情、动作、神态,再仔细找一找有哪些商品与水有关,他们的探索兴趣一定会空前高涨的,当然收获会不同,会有差异,但有一点是可以肯定的他们在逐渐学会观察,学会思考,学会搜集信息,有了这诸多的感受与体验,学生会打开话匣子,因为他们有一种天生的表现欲望,何况他们心里有那么多新发现呢?) 总之,我们的习作教学还应该注意自由表达、有创意表达的土壤是丰富多彩的现实生活,根是学生的观察与积累,只有这样才能让我们真正看到“百花齐放”、“万紫千红”的春光。

下面我们在来看一看新课标中中年级口语交际的目标:共4条 (四)、中年级口语交际 1.能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。

(不同的意见与人商讨,不仅仅是语文能力,要用到各学科的学习上。

) 2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

4.能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人。

中年级口语交际在教学时有四项共同遵循的原则(片) 第一、要满足学生生理与心理的需要; 第二、要有所为而说,有所为而写,说与写要为儿童的生活需要服务; 第三、说与写都要从内容入手,要有话可谈、可议,有内容可写。

第四、注重激励学生成功的喜悦。

(接下来我们在来看一下综合性学习,综合性学习的目标共4条) (五)、综合性学习 能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。

2、.结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。

3、.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。

4、.在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

综合性学习包括:我的采蜜集、读读背背、口语交际、小笔头。

综合性学习的处理并不是单拿出几节课来处理,而是随时随地,学到哪就练到哪.比如:《综合学习一》里面的读读背背是描写大自然中景色的诗,在学完哪一课时如果有时间都可以完成它.《综合学习二》里的读读背背在学完《走月亮》时就可以读读它,体会亲情。

《我的采蜜集》一定要进行交流,不要作为习题来处理,每天每节课都要积累,目的在于引导学生进行课外阅读积累,可以写课后的词语积累、也可以写文中的优词佳句、还可以写课文中的一些空白点,比如《泥姑娘》一课,他的命运会如何,发挥你的想象写一写。

在学了天鹅一课后,还可以把找到的天鹅的资料摘抄到采蜜集中。

还可以把《我的采蜜集》作为摘抄本,阅读课上也使用。

只要是自己喜欢的,有用的都可以摘录到采蜜集里,以此来促进学生的课外阅读,主动积累。

一周要对采蜜集进行一次交流,说说为什么选这段话,也就是告诉学生要有目的的积累。

阅读链接它是精读略读的延续和扩展,是广泛阅读打开的窗口,是文本走向生活的通道,它图文并茂,信息量大,紧紧围绕文化主题,它可以启发学生浏览更多的与文化主题相关的阅读资料。

阅读链接的学习,可以利用课上的时间,也可以在课下自己完成;可以自己独立阅读,也可以相互交流。

如:第一单元、大自然的孩子,为我们推荐了《我的野生动物朋友》一书,就是要与课外阅读结合起来,自己读别的书,也去搜集图片,整理资料。

第三单元、共有的家园,可以让学生办一期手抄报,要自己设计,搜集资料,而不是照书做,这只是一个例子。

三、关于本册教材教学的若干建议 (一)、实施教学前的五项基本要求 1.把握整册教材的结构,明确教材的编写意图和教材的特点,拟定学期的教学进程,特别是安排好集中性的语文实践活动,避免随意性,有的则可以提前布置,让学生有备而学。

2.把握单元的组成结构,明了单元文化主题的主要含意。

本单元的实践活动、口语交际的话题、习作的题材内容等,要在教学实施之前安排好,便于学生在整个单元的学习中,有目的地进行观点、立意、素材、语汇等方面的即时积累。

3.准确、透彻地了解每篇课文的内容、作者的意图,了解相关的背景资料,找到围绕中心的若干感受点及相应的语言文字。

4.了解学生在学习之前的认知基础及学生在实际生活中的经验、情感基础,对学生学习中可能遇到的疑点、难点及语言障碍、思维障碍,对解决、引领的方式要有预案。

5.教师要有与文本内容相应的文化修养、实施教学的理念支撑和选择、使用教学手段的技能、有实施教学过程中应变的机智。

(二)实施课堂教学的四项基本标准 1.准确理解教材内容,了解作者意图,并能创造性地把握、实施教学内容。

2.课堂教学中有浓厚的民主氛围,融洽的师生关系,个性化的学习方式。

3、能面对真实的学生和学生的真实,面向全体学生,教学过程符合母语教育的基本规律和学生的认识规律,学生在学习活动中主动、活泼,学习扎实、有效。

4.教师基本素质良好,能用正确的教育理念和思想支配教学方法、手段的实施,有明显的个人教学风格。

(三)享受语文的十个方面 享受合作学习中的师爱和友谊; 2、享受学习环境的文化氛围、融容和谐的人文关系; 3、享受挑战的勇气、自信与兴奋; 4、享受成功后的喜悦、失败后的叹息、尝试中的遗憾; 5、享受自由的舒展与个性的张扬; 6、享受汉字的音韵、形式及内涵的美感; 7、享受情感的浸染,人格的震憾、智慧的激射; 8、享受自然万物的奇妙、真实生活的美好; 9、享受语言的熏染与文字的陶冶; 10、享受阅读的书卷情趣与表达的快乐。

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